Exploitation de la capsule 2

1/ restitution par rapport au personnage :
Les textes et images  produits et envoyés par mail sont imprimés , désassociés et redistribués ( 1 jeu images/textes) : les élèves retrouvent le texte qui correspond à chaque personnage ( image) créé.

2/ Repérage des lieux :  jeu de mémory à partir de la page
http://ekladata.com/Nu2LUuweTpzFokeFongQTKdhxj4/les-lieux-de-contes-_-imagiers.pdf

3/ l'utilisation du datif pour localiser : A l'aide d'un cartoon préparé à la maison : on propose de visionner le cartoon "du prof" :


Der Prinz wohnt in einem Schloss
Der Wolf wohnt im Wald 
Die Prinzessin schläft in einer Kammer

repérage des marques de cas : "m" (masc et neutre) et le "r";

Observation / Déduction :

Je sais : dans les contes, les lieux jouent un rôle important  pour planter le décor au début du conte. Pour indiquer le lieu où habite le personnage, où il se trouve , l'allemand "localise" grâce aux marques sur l'article : il faut mettre un :
"m" sur l'article pour les mots masculins et neutres
"r" sur l'article pour les mots féminins

Capsule 2

capsule 2 : Denken Sie sich eine Märchenfigur aus.

Sie haben 2 Aufgaben :
1/  In ihrem Heft : Schreiben Sie den Namen Ihrer Figur und charakterisieren Sie sie im Detail ( Falls nötig, sehen Sie in Ihrem Heft nach, wie man eine Figur charakterisiert.)
Vergessen Sie nicht Ihre Figur ist entweder ein Guter oder ein Böser : Ihre Figur braucht eine positive oder eine negative Eigenschaft.


 2/ Jetzt sollen Sie Ihre Figur kreieren : Um diese Figur zu realisieren, benutzen Sie das Tutorial unter

cliquez et choisissez Tuto Vfinal
ACHTUNG :  Im Teil " MESSAGE" am Ende sollen Sie, Ihre Charakterisierung eintippen.

Séance exploitation de la capsule 1

Etape 1 du projet : caractérisation des personnages de conte

1/ en Plénière : Mise en commun : moment de restitution des éléments trouvés par les élèves, extension de l'exercice 3 aux derniers personnages de conte

• apport lexical = restitution en associogramme (avec distinction die Bösen, die Guten)

2/ Exploration de la subordonnée relative autour de la tâche 3 ( et de son extension à d'autres exemples en 1/)

1. projet linguistique : à partir des exemples trouvés par les élèves = restitution 

• on demande aux élèves de passer au tableau  de réécrire les phrases d'exemple et d'entourer les verbes et les virgules en rouge.  = c'est une subordonnée
• particularités de la subordonnée relative : chercher le sujet des verbes : souligner en vert = le pronom relatif est le sujet du verbe ( pour nos exemples)
• demander quel est le genre et le nombre du pronom et pourquoi on a opté pour ce genre t ce nombre = rapport avec l'antécédent ( flèche bleue)

3/  sur le cahier : les élèves écrivent étape après étape les constats :

• c'est une sub : verbe et virgule
• sujet à la forme : der , die ou das
• choix du pronom dépend de son antécédent

Ces constats = nommé subordonnée de type "relative",  
Je sais  caractériser les personnages de conte pour les décrire : j'utilise la subordonnée relative

La classe inversée une nouvelle forme d'enseignement?

Le modèle d'enseignement en place depuis plusieurs années (depuis toujours?) est aujourd'hui remis en question : le professeur perd sa place de leader, les cours ne se font plus en frontal.

L'élève : la force de l'apprentissage

Avec le principe de la classe inversée, ce n'est pas plus le professeur qui donne son savoir aux élèves mais l'élève qui est acteur de son apprentissage.
Cette nouvelle pédagogie venue des pays anglo-saxons met fin au principe de base qui veut une progression suivant le modèle : leçon en classe (savoir distribué par le professeur) > activités en classe > devoir maison.
Dans cette nouvelle méthodologie la pyramide d'apprentissage est inversée; l'élève construit lui même son apprentissage.

L'approche par tâche, l'avenir de l'apprentissage?

Dans cette optique, l'approche par projet semble répondre à ce processus de classe inversée. Le projet (ou tâche finale), s'il est annoncé à l'avance, permet aux élèves de s'approprier l'apprentissage ; ils font alors quelque chose de concret et agissent. Cependant, la tâche finale doit être annoncée dès le début de la séquence afin de donner du sens à leur apprentissage.

L'approche par tâche (ou par projet) renverse le modèle d'enseignement en place actuellement puisque les élèves doivent créer, puis appliquer ce qu'ils ont appris et enfin le mémoriser. La création est un processus d'apprentissage pour les élèves qui apprennent de leurs erreurs et qui apprennent aussi en essayant. L'élève est donc bien acteur de son apprentissage.


Pour conclure, on peut dire que l'enseignement français, devrait s'inspirer des modèles anglo-saxons et introduire cette méthodologie de projet. L'approche par tâche devrait cependant toujours être annoncée en début d'apprentissage pour que l'élève puisse s'approprier plus rapidement son apprentissage