Projet encadré

Projet réalisé dans le cadre de la formation Master MEEF 2
Encadré par F.Longuet

Citations Socle commun

réalisation

Photos + Sony Vegas Pro + post synchronisation

Scène 1
décor : maison + forêt ( carton + arrière plan photo forêt)
perso : Waldrose + frères

elle rappelle pourquoi elle doit partir ( absence des parents)

Scène 2  : clairière /forêt

perso : la fille qui cherche du bois inlassablement

accessoires : fagots et une hache

à la fin : je suis si fatiguée, je me repose un peu

Scène 3 = clairière

perso = Waldrose+ lutin

accessoires : fagots posés à côté d'elle

 1 brouillard évoque le rêve : elle est allongée

1 lutin lui apparait: "Kleines Mädchen, was....passieren"

Scène 4 : décor: maison

réveil  retour et satisfaction d'avoir ramener du bois ( joie des frères) : Le narrateur raconte : elle trouve que ça vaut le coup de braver la menace du  lutin pour satisfaire ses frères

Scène 5 :  Forêt , fagots ( idem scène 3)

lutin : "Kleines Mädchen ... ich warne dich!"

Scène 6 : maison
fille + famille
rapporte le bois, joie des frères : mais crainte... (Narrateur évoque choix d'aller chercher de l'aide chez sa tante)

Scène 7 :dans la maison
Elle est au chevet du plus jeune , il est gravement malade
le plus jeune frère est malade, donc ne peut pas aller chez sa Tante : retourne dans la forêt

Scène 8 : clairière
Troll + elle ( idem sc 3)
"Wagst du es ein drtittes ....ich habe dich gewarnt"
Troll part avec le bois

Scène 9 : décor = photo forêt +flash appareil photo + buissons + arbre magique
trolle + fille + chêne
elle le poursuit jusqu'à un arbre éclairé de nombreux rayons lumineux
elle est effrayé : le chêne lui parle "mein armes Kind ...zerstörst du die Natur"
"ich brauch doch das Holz , ..."

Scène 10 : forêt
écureuils  : se plaignent, n'ont plus de maison
fille : pleurs + prise de conscience
promesse

scène 11 : le chène disparait dans un nuage de fumée

les écureuils se montrent devant elle : elle se souvient de sa promesse

scène 12 : décor :à la place du chène : jeune homme bien de sa personne ( vêtements de prince)
perso : elle + jeune homme

action : dialogue

dialogue : elle reconnait la voix : il avoue qu'il était le chêne ;  et qu'il était ensorcelé parce qu'il pillait la forêt pour la chasse pour son pur plaisir, mais qu'elle l'a délivré


scène 13 : château
accueil par le  roi de la fille et du prince


scène 14 : le château  (Neuschwanstein + Troll qui surveille la forêt)

perso : familles + 2 protagonistes principaux + troll

Panneau de fin : formule classique  "Und , wenn ..."

capsule 4

Sie haben schon eine Märchenfigur, die klare Eigenschaften hat. Sie haben schon erklärt ,wo diese Figur wohnt. Jetzt sollen Sie sich überlegen, was die Anfangssituation Ihres Märchens ist. 
Erfinden Sie auch ein Störelement : es soll den Lauf der Handlung stark ändern.
Das Lösen dieses Problems im Laufe des Märchens  wird die Mission Ihrer Hauptfigur sein.

restitution de la capsule 3

Etape 1 : Les lieux : visionnage des cartoons, remédiation.

Etape 2 : La situation initiale : un problème à résoudre
1/ CE : Der Wolf und die sieben Geisslein :
A) Associer les image aux textes : Hier sind 4 Auszüge  aus 2 Geschichten. Sehen Sie sich die Bilder an, Was passt zusammen ?

Frau Holle : Bild ..... und Bild  ......
Der Wolf und die sieben Geisslein : Bild .... und Bild .....

1

4

3

2

B) Lesen sie jetzt die 4 folgenden Texte : Welcher Text passt zu welchem Bild ?

a/Es war einmal eine alte Geiss, die hatte sieben junge Geisslein, und hatte sie lieb, wie eine Mutter ihre Kinder lieb hat. Eines Tages wollte sie in den Wald gehen und Futter holen.....

b/Und als er an den Brunnen kam und sich über das Wasser bückte und trinken wollte, da zogen ihn die schweren Steine hinein, und er musste jämmerlich ersaufen (1). Als die sieben Geisslein das sahen, kamen sie eilig(2) herbeigelaufen und riefen laut: "Der Wolf ist tot! Der Wolf ist tot!" und tanzten mit ihrer Mutter vor Freude um den Brunnen herum.

c/ Frau Holle :
 Eine Frau hatte zwei Töchter, davon war die eine schön und fleissig(3), die andere hässlich und faul(4). Sie hatte aber die hässliche und faule viel lieber, weil sie ihre rechte Tochter war, und die andere musste alle Arbeit tun und der Aschenputtel im Hause sein. Das arme Mädchen musste sich täglich auf die grosse Strasse bei einem Brunnen setzen und musste so viel spinnen, dass ihm das Blut aus den Fingern sprang(5)

d/Das Tor ward aufgetan, und wie das Mädchen gerade darunter stand, fiel ein gewaltiger Goldregen(6), und alles Gold blieb an ihm hängen, so dass es über und über davon bedeckt (7)war. "Das sollst du haben, weil du so fleissig gewesen bist," sprach die Frau Holle und gab ihm auch die Spule (8) wieder, die ihm in den Brunnen gefallen war.

 zum Verstehen :
(1) ersaufen : mourir noyé         (6): une pluie d'or
(2) : schnell                                (7) : couvert
(3) :travailleuse                          (8): la quenouille
(4) : paresseuse
(5) : ici : jaillir

Text a : Bild ...
Text b: Bild ...
Text c: Bild ....
Text d, Bild ....

C/ a)In jedem Text wird eine Szene beschrieben : wie unterscheiden sich die von Ihnen assoziierten  Szenen voneinander ? (Handlung, Figuren ...)
 b)Wann spielt sich jede Szene innerhalb des Märchens ab ? Am Anfang , in der Mitte,  am Ende ?
d) Welches Element erlaubt die Änderung der Anfangssituation ?

Capsule 3

Sie haben schon eine Hauptfiur.
Es ist jetzt die zweite Etappe Ihres Märchens : sie sollen entscheiden, wo Ihre Figur wohnt. ( Sie benutzen die gleiche Figur, die sie schon kreiert haben)

1/Dazu benutzen Sie wieder die Website : la Cartoonerie, und kreieren ein Bild von Ihrer Figur in ihrem Wohnort

2/ Im Heft, schreiben Sie einen Satz, um ihr Bild zu beschreiben : wo wohnt Ihre Figur ?

Von der Nützlichkeit des Unnützen 
(Warum sollten die Schüler überhaupt Deutsch lernen ?  Vielleicht, weil es schön ist...)

 So lautet der Titel einer Streitschrift des italienischen Literaturprofessors NuccioOrdine (erschienen im Graf Verlag). In der Einleitung schreibt er, er wolle den Begriffder Nützlichkeit "in einem anderen, viel universelleren Sinn verstehen und darübernachdenken, was es mit der Nützlichkeit jenes Wissens auf sich hat, dessen Wertvollkommen losgelöst ist von jeder Zweckbestimmtheit". Ordine wendet sich gegendas ökonomische Nützlichkeitsdenken, und er befürchtet, dass es "nach und nach unser Erinnerungsvermögen auslöschen und damit den Geisteswissenschaften und den alten Sprachen den Garaus machen wird, ebenso wie der Fantasie und der Kunst" .Wie weit dieses Denken in unsere Köpfe vorgedrungen ist, erkennt man daran, dass sich die scheinbar nutzlosen Fächer mit unmittelbaren Zwecken rechtfertigen. Latein,so die Begründung, diene dem Erlernen grammatischer Strukturen und erleichtere den Erwerb des Englischen. Frühzeitige Musikerziehung sei gut für den Mathematikunterricht.Kunstunterricht stabilisiere die Psyche. Wer so argumentiert, begibt sich in eine Begründungsfalle, aus der er nicht mehr herauskommt. Denn leicht ließe sich entgegnen,Latein sei ein Umweg, die Zeit für das Übersetzen von Horaz wäre besser verwendet, wenn man sie gleich ins Englische investierte[...]

Ein Lehrer des Altgriechischen, den ich einmal fragte, wie man sein Fach begründen könne,entgegnete:"Das können Sie gar nicht begründen, es ist schön!"
Es fällt übrigens auf, dass die Freunde der alten Sprachen nur noch für eine halbierte humanistische Bildung eintreten.Griechisch spielt fast keine Rolle mehr. Das Schöne kann man nicht begründen, es ist evident. Wer ihm begegnet, sieht sich überwältigt, er will davon erzählen. Wer Mozart zum ersten Mal hört oder Botticelli zum ersten Mal sieht, wer die vollkommene Rundung des Pantheons betritt, wird, wenn er nicht vollkommen stumpf ist, eine Ahnung davon bekommen, was Schönheit ist. Das heißt aber auch: Man muss ihr begegnen, sie erkennen können. Das erfordert historische Kenntnis, eingeübtes Auge und Ohr. Darauf hinzuwirken sollte gute Schulen beschäftigen.

weiteren Beitrag zu dieser Frage ist online unter : http://www.zeit.de/2015/04/bildung-debatte-schule

Exploitation de la capsule 2

1/ restitution par rapport au personnage :
Les textes et images  produits et envoyés par mail sont imprimés , désassociés et redistribués ( 1 jeu images/textes) : les élèves retrouvent le texte qui correspond à chaque personnage ( image) créé.

2/ Repérage des lieux :  jeu de mémory à partir de la page
http://ekladata.com/Nu2LUuweTpzFokeFongQTKdhxj4/les-lieux-de-contes-_-imagiers.pdf

3/ l'utilisation du datif pour localiser : A l'aide d'un cartoon préparé à la maison : on propose de visionner le cartoon "du prof" :


Der Prinz wohnt in einem Schloss
Der Wolf wohnt im Wald 
Die Prinzessin schläft in einer Kammer

repérage des marques de cas : "m" (masc et neutre) et le "r";

Observation / Déduction :

Je sais : dans les contes, les lieux jouent un rôle important  pour planter le décor au début du conte. Pour indiquer le lieu où habite le personnage, où il se trouve , l'allemand "localise" grâce aux marques sur l'article : il faut mettre un :
"m" sur l'article pour les mots masculins et neutres
"r" sur l'article pour les mots féminins

Capsule 2

capsule 2 : Denken Sie sich eine Märchenfigur aus.

Sie haben 2 Aufgaben :
1/  In ihrem Heft : Schreiben Sie den Namen Ihrer Figur und charakterisieren Sie sie im Detail ( Falls nötig, sehen Sie in Ihrem Heft nach, wie man eine Figur charakterisiert.)
Vergessen Sie nicht Ihre Figur ist entweder ein Guter oder ein Böser : Ihre Figur braucht eine positive oder eine negative Eigenschaft.


 2/ Jetzt sollen Sie Ihre Figur kreieren : Um diese Figur zu realisieren, benutzen Sie das Tutorial unter

cliquez et choisissez Tuto Vfinal
ACHTUNG :  Im Teil " MESSAGE" am Ende sollen Sie, Ihre Charakterisierung eintippen.

Séance exploitation de la capsule 1

Etape 1 du projet : caractérisation des personnages de conte

1/ en Plénière : Mise en commun : moment de restitution des éléments trouvés par les élèves, extension de l'exercice 3 aux derniers personnages de conte

• apport lexical = restitution en associogramme (avec distinction die Bösen, die Guten)

2/ Exploration de la subordonnée relative autour de la tâche 3 ( et de son extension à d'autres exemples en 1/)

1. projet linguistique : à partir des exemples trouvés par les élèves = restitution 

• on demande aux élèves de passer au tableau  de réécrire les phrases d'exemple et d'entourer les verbes et les virgules en rouge.  = c'est une subordonnée
• particularités de la subordonnée relative : chercher le sujet des verbes : souligner en vert = le pronom relatif est le sujet du verbe ( pour nos exemples)
• demander quel est le genre et le nombre du pronom et pourquoi on a opté pour ce genre t ce nombre = rapport avec l'antécédent ( flèche bleue)

3/  sur le cahier : les élèves écrivent étape après étape les constats :

• c'est une sub : verbe et virgule
• sujet à la forme : der , die ou das
• choix du pronom dépend de son antécédent

Ces constats = nommé subordonnée de type "relative",  
Je sais  caractériser les personnages de conte pour les décrire : j'utilise la subordonnée relative

La classe inversée une nouvelle forme d'enseignement?

Le modèle d'enseignement en place depuis plusieurs années (depuis toujours?) est aujourd'hui remis en question : le professeur perd sa place de leader, les cours ne se font plus en frontal.

L'élève : la force de l'apprentissage

Avec le principe de la classe inversée, ce n'est pas plus le professeur qui donne son savoir aux élèves mais l'élève qui est acteur de son apprentissage.
Cette nouvelle pédagogie venue des pays anglo-saxons met fin au principe de base qui veut une progression suivant le modèle : leçon en classe (savoir distribué par le professeur) > activités en classe > devoir maison.
Dans cette nouvelle méthodologie la pyramide d'apprentissage est inversée; l'élève construit lui même son apprentissage.

L'approche par tâche, l'avenir de l'apprentissage?

Dans cette optique, l'approche par projet semble répondre à ce processus de classe inversée. Le projet (ou tâche finale), s'il est annoncé à l'avance, permet aux élèves de s'approprier l'apprentissage ; ils font alors quelque chose de concret et agissent. Cependant, la tâche finale doit être annoncée dès le début de la séquence afin de donner du sens à leur apprentissage.

L'approche par tâche (ou par projet) renverse le modèle d'enseignement en place actuellement puisque les élèves doivent créer, puis appliquer ce qu'ils ont appris et enfin le mémoriser. La création est un processus d'apprentissage pour les élèves qui apprennent de leurs erreurs et qui apprennent aussi en essayant. L'élève est donc bien acteur de son apprentissage.


Pour conclure, on peut dire que l'enseignement français, devrait s'inspirer des modèles anglo-saxons et introduire cette méthodologie de projet. L'approche par tâche devrait cependant toujours être annoncée en début d'apprentissage pour que l'élève puisse s'approprier plus rapidement son apprentissage